1.实验结果与结论

实验结果：

1）基本知识与技能测试中，两个教学周期，259名参加实验的同学，有12名被终止实验，系统锁定一周，自主学习各知识点后，重新实验；36名同学进行了二次答题。

2）在灯具的操作试验中，由于是基本技能操作，259名参加测试的同学，全部获得满分。

3）在布光环境与场景的设计实验中，有6名同学没能排除干扰道具，尤其是在毛主席像的选择上，由于受到网络照片的影响，均选择了印刷的毛主席像。这与当时历史条件、具体情境不符。11名同学没能排除干扰道具磅秤、17位同学选择了灭火器。1935年的时候，没有这种工具。23名同学在关键道具选择中，存在瑕疵。比如，粮食堆放在背光的位置，从门口、窗口进来的光线，无法照射到粮食上面，使粮食布光，失去了逻辑依据。也有同学将拿着粮斗子的人物，安排在群体人物后面，这是把“量具”当成“载具”了。

4）在氛围光效的布控创作实验中，32名同学设计布控的光效，没有冷暖调的差异，没能表现红军困顿至极时的喜悦氛围。47名同学的布光非常出色地展现了粮仓里较为昏暗、压抑的氛围，同时又通过高调聚光灯，模拟窗口、门口斜射进来的阳光，修饰了粮食堆的一部分、分粮的红军战士、登记的红军战士、排队的红军战士的光效，在总体冷调中，展现了希望与温暖的氛围。

实验结论

从实验结果的综合分析来看，绝大部分同学积极认真地完成了各个实验环节，高质量地实现了实验目的。实验的设计逻辑、方法步骤、知识体系、技术支持等，完全符合本专业人才培养、课程教学的要求，为学生提供了实体实验无法达到实验条件和实验平台。

1）实验准备环节自主学习的认真程度与实验结果成正相关。虽然部分测试环节得到高分的同学，实验结果并不理想，但实验结果优秀的同学，知识点测试的成绩都很优秀（90分以上）。这说明，光效的设计和布控，不只是一种操作技能，更是各相关学科知识的融会贯通，是一种思维方式、一种总体认知。

2）“问题驱动、自主学习、综合设计、艺术创作”的实验模式，完全符合本实验单元学生的学习心理，很好地调动了学生的学习兴趣、探究欲望、创作热情。

3）专业知识技能，是光效布控的前提条件。只有充分理解、掌握各种灯具的光效特点，色温、照度、光强、光色、广质等光的性质，才能精准地操作和调试灯具，布控需要的光效。

4）扎实充分的跨学科知识学习研究，是光效创作的保障条件。只有充分掌握、理解布光对象所处的历史背景、地域特色、时间节点，才能充分体会对象的心理情感特征，进而用光描摹再现对象的场景氛围。

5）实验的虚拟仿真技术，基本满足实验要求，能够是学生获得基本逼真的布光体验。在今后的课程建设中，进一步改进完善。

6）学生对于红色文化知识有强烈的学习兴趣、研究欲望，尤其是红军到达崔谷仓时的境遇、杨土司为何顶着国民党的压力帮助红军等“悬念”设置，道具、人物等干扰项的设置，更进一步激发了学生“为什么”的探究兴趣：将红色文化知识，嵌套在专业实验中，能做到真正意义上的“学习、传承与传播”。